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本文摘要:《乐记》认为:“夫乐者,艺也,人情之所无法免除也。

《乐记》认为:“夫乐者,艺也,人情之所无法免除也。”它具备“成教化、幸人伦”的社会功能。古希腊哲学家柏拉图也说道:音乐是一切国民的必修课。

可见音乐的极大塑造成功能。中学音乐教育的目的是用音乐的美感陶冶学生,让学生在音乐的熏陶中领悟世界,领悟人生,从而超过美育的目的。中学音乐教学中如何让学生对音乐产生浓烈的兴趣,在体验和感觉中超过情感的回响,亦即学生音乐主体性的培育,是音乐教育的最重要内容。

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一、当前中学音乐教学学生主体性的缺陷。随着新课改的更进一步深化,新的教育理念的更进一步了解,中学音乐教学从传统的音乐科学知识的传授到审美教育的改变沦为中学音乐教育工作者的共识。在音乐教学中培育学生的主体性,让学生作为独立国家个体诗意的参予中学音乐教学沦为当前中学音乐教学注目的焦点。

但是当前中学音乐教学在学生的主体性培育方面还不存在很多严重不足,既有体制的原因,也有教学理念的原因,更加有音乐教学创新性缺陷的原因。中学教学体制不受传统的应试教育模式的影响,不存在轻音乐教学的问题,主要展现出在音乐教学师资力量比较脆弱、音乐课程设置比较较较少、音乐教材陈旧、考核机制不合理等方面。[1]这些原因都妨碍了中学音乐教育过程中对学生主体性的培育。一般中学的音乐教师配有都是一个教师对几个班级甚至十几个班级的,市区音乐教师队伍比较较为原始,乡村中学音乐教师相当严重短缺,这就彻底失去了对学生音乐主体性培育的先决条件。

课程设置都是服务于整体文化课教学的,课时较较少,课程设置不合理,让学生音乐主体性很难有时间和时段上的确保。同时学校评价音乐教师的标准,是教师个人获得的成绩以及课时的多少,而对教师的教学效果的评价基本很少牵涉到。师资、课时、课程设置、评价标准都是外因,教学理念的缺乏是妨碍中学音乐教学学生主体性培育的根本原因,“中学音乐教育是小学音乐教育的承继和发展,它的任务是:在小学音乐教育的基础上,更进一步培育学生热爱祖国的音乐艺术,理解民族民间音乐,认识国外的杰出音乐作品,掌控基本的音乐科学知识和技能,具备一定的歌唱演出能力和对音乐的感觉能力、鉴赏能力。”[2]国内音乐教学仍然沿用这一教学宗旨,但是,世易时移,当今的学生主体其生活空间、心态都再次发生了显著的变化,再行再加当前教育理念更加特别强调学生的主体性参予意识,从而对传统的中学音乐教学理念是显著的冲击。

中学音乐教学仍然非常简单的等同于为唱歌教学,也仍然是纯粹的智力教育的德育的复合体,中学音乐教学仍然是个别学生的特长教育,堪称所有学生的茁壮教育、审美教育。二、音乐教学学生主体性的阐述。

“义务教育阶段的音乐课,应该面向全体学生,使每一个学生的音乐创造力获得研发并借此获益。音乐课的所有教学活动不应以学生为主体,师生对话,将学生对音乐的感觉和音乐活动的参予放到最重要的方位。”[3]新的课程标准对中学音乐教学学生的主体性明确提出了明确要求,所谓的音乐教学的学生主体性:一方面就是将学生作为音乐教学的主体,是音乐自学的主人,学生在音乐课堂的舞台上几乎展出自我,具备音乐自学的自主权和主动权;另一方面,音乐教学环绕学生进行,不是被动灌输,而是主动参予。在音乐教学中让学生已完成对真善美的领悟和执着,特别是在是美育的效果的教导。

音乐教学学生主体性不存在几个误区:首先,以学生为主体,并不是以学生行事为主体,教师的引领起到不可或缺。很多学校在引人注目音乐教学学生主体性时,以学生的兴趣为核心,为了让学生对音乐产生兴趣,改变传统的乐理、乐符等基本音乐常识教学,以当下流行音乐作为教学的主要内容,以学生爱好的音乐形式教学,这样的结果是兴趣一起了,学生还是陷于流行时尚的窠臼,平庸和通俗获得张扬,主体的音乐修养没的到很好的提高。导致这种现象的一个最重要原因是音乐教师合理引领的缺陷,时尚不是坏事,做到时尚的合理元素,融合中学阶段学生的心理特点展开音乐启迪,是音乐教师要思维的问题。

其次,以学生为主体,让学生领悟音乐的魅力,审美情怀获得展现出,无法几乎忽略美育的效果。蔡元培在《普通教育与职业教育》中说:“所谓完善的人格,内分四育,即体育、智育、德育、美育。”而音乐作为学生美育的最重要方面,它所充分发挥的审美感觉与人格提高,素质提升是密不可分的。

全然的让学生沉浸于在乐感之中,而不辨是非,未知事理都是不是非的。三、中学音乐教学推崇学生主体性的具体措施。《义务教育阶段音乐课程标准(2011版)》对音乐教学的课程内容设置为四个部分:感觉与喜爱、展现出、建构、音乐与涉及文化。这四个领域的教学内容都和学生的主体性密不可分。

,学生的主体性细化到明确低音乐教学中就是学生参予的主动性,音乐的生活化,音乐的相关性。学生参予的主动性展现出在各个方面,学生可以根据音乐教室现有的乐器,通过零距离的认识乐器,理解乐器的弹奏方法和乐器的文化发展脉络,自由选择一种自己讨厌的乐器,实际弹奏,从认识到理解再行到熟知,中学时代的音乐讨厌可以影响学生的一生。

除了器乐认识之外,积极开展器乐、歌词别具一格活动,非常丰富课堂教学,培育创意意识也是学生主动性的一个最重要展现出。通过系列活动让学生自我等到展现出,成就感获得符合的同时也对音乐产生了浓烈的兴趣,从而提升学生的音乐审美观念和审美情趣。

另外,音乐和语文教学的融合也是学生主体性充分发挥的一个途径,现在很多地方积极开展的新教育理念教学,将学生幸福自学作为教育目的,在《诗经》的背诵中融合音乐的特点,构建了古诗歌的从朗读到吟诵的改变,学生的兴趣获得了很好的提升,学生的主题参予意识也明显增强。音乐的生活化是提高学生主体意识的一个最重要方面,音乐是学生生活的一部分,是让淫秽的流行乐占有学生的心灵空间,还是让充满著乐感的音乐文化弥漫孩子的心灵,是中学音乐教师希望的方向。

而乏味的灌输音乐科学知识似乎是约将近理想音乐教育效果的,在音乐理论知识的教学方面利用情境误解教学,让学生逐步解读和掌控音乐科学知识。例如音符实值的自学,通过仿效动物鸣叫的长短来分辨有所不同的音符,这样一来,学生会较为更容易掌控。同时利用多媒体、电视等有所不同教学设备,将学生日常认识的音乐展开理想的阐述,对学生较为陌生的经典乐曲展开系统的描写,让学生从音乐形式到音乐内涵都有合理的做到,学生在喜爱的同时,既拓展了视野,有提升审美能力。

学生对音乐的了解是一个复合体,全然的音乐教学约将近理想的美育效果。让学生将音乐的科学知识融会贯通的其他涉及领域,既能反映音乐的感染力,也是学生主体性的一个展现出。将《春江花月夜》中领悟到的优雅、祥和作为自己的行事心态,将《二泉映月》中感受到的悲悯情怀作为自己思维人生多样性的一种方式,音乐的魅力就获得了很好的反映。


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